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學(xué)習(xí)困難或“學(xué)習(xí)障礙”的表現(xiàn)方式有如下幾種：

 

　　一是學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)齡期的兒童雖然有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于環(huán)境、心理或素質(zhì)等方面的因素，他的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于同班同學(xué)，并且達(dá)一年以上，這類(lèi)兒童一般并沒(méi)有智力上的缺陷。

 

　　二是學(xué)習(xí)無(wú)能。在涉及理解或應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙臅r(shí)候，有一種以上的基本心理過(guò)程的障礙，具體表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算上的能力缺陷，包括以下幾種情況：知覺(jué)缺陷、腦損傷、輕微腦功能障礙、失讀和發(fā)育性失語(yǔ)。

 

　　三是學(xué)習(xí)障礙。是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害并不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智力發(fā)展遲緩、后天腦外傷或疾病的結(jié)果。

 

　　科學(xué)界將這一問(wèn)題的形成原因歸納為：

　　外界因素。包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響，如果家庭關(guān)系不和睦、矛盾沖突多、情感表達(dá)和交流少，或者對(duì)文化知識(shí)的價(jià)值和個(gè)人成就不重視的家庭，還有教養(yǎng)方式的不良類(lèi)型家庭，如態(tài)度不一致、走極端，或嬌縱溺愛(ài)、或嚴(yán)厲責(zé)罰，這些家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，均會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)育障礙，以及情緒和行為問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

 

　　學(xué)校環(huán)境也是一個(gè)重要因素。比如有的孩子受到來(lái)自學(xué)校、教師、同學(xué)的歧視，有的孩子受到來(lái)自學(xué)習(xí)和校園人際關(guān)系的挫折和壓力。

 

　　生理因素。它是遺傳、生物學(xué)因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，比如胚胎期腦發(fā)育的輕微異常，出生時(shí)或出生后疾病、腦損害的影響，微量元素缺乏等，這類(lèi)問(wèn)題常導(dǎo)致學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。

 

　　心理因素。各種心理障礙和心理衛(wèi)生問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、多動(dòng)癥等，都會(huì)影響到學(xué)習(xí)。此外，還要注意學(xué)習(xí)方法和策略，要學(xué)習(xí)依靠多個(gè)感覺(jué)通道，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等進(jìn)行協(xié)同的活動(dòng)，如果長(zhǎng)期僅依賴(lài)某個(gè)感覺(jué)通道，比如只看書(shū)不朗讀、識(shí)記方式簡(jiǎn)單，或者偏科學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

 

　　解決兒童的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題要選擇競(jìng)思教育才是最明智的！競(jìng)思會(huì)根據(jù)學(xué)員的具體測(cè)評(píng)情況，量身定制一套訓(xùn)練方案。學(xué)習(xí)能力的提高首先是大腦思維，理解，和注意力能力的提高。只有用腦更高效，學(xué)習(xí)能力才能提高，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。競(jìng)思從大腦反饋訓(xùn)練，著重提高12~15赫茲的腦電波，也就是SMR注意力波，降低22~30赫茲的腦電波，也就是緊張波。另外，競(jìng)思心理專(zhuān)家會(huì)根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況跟學(xué)員進(jìn)行一定溝通，指導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)上的困惑，幫助學(xué)員減壓。只有改善了大腦思維能力，才能根本永久地提高學(xué)習(xí)能力。