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　　讀寫(xiě)障礙具有不可逆性，攜帶終生，如果沒(méi)有正確的矯治，他們幾乎無(wú)法恢復(fù)正常的讀寫(xiě)能力，只有8%的人可以完成大學(xué)學(xué)業(yè)。面對(duì)飛速發(fā)展的未來(lái)，他們要面臨一個(gè)比其他兒童更加艱難的人生。

 

1.無(wú)法從閱讀中獲得知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)，很努力但是學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力差，社交能力較低，在班級(jí)同學(xué)溝通及社會(huì)融合方面會(huì)遇到問(wèn)題。

3.不被認(rèn)可，比較自卑內(nèi)向。

4.暴力傾向，毆打同學(xué)。

5.個(gè)別嚴(yán)重讀寫(xiě)障礙兒童有自殺傾向。競(jìng)思中心兩年多來(lái)收治的兒童中，2%出現(xiàn)自殺傾向。

6.50%犯罪青少年有讀寫(xiě)障礙。

7.在棄學(xué)者和網(wǎng)癮兒童中，80%以上的人都曾經(jīng)患有閱讀障礙或注意力缺損多動(dòng)障礙。

8.只有8%閱讀障礙者能考上大學(xué)。就是完成大學(xué)學(xué)業(yè)的人，也在高能力、低成就中徘徊。

 

 

 

美國(guó)全國(guó)兒童健康及人類發(fā)展局(NICHD, 2003)總結(jié)了過(guò)去30 年來(lái)有關(guān)閱讀障礙的長(zhǎng)期研究結(jié)果，建議學(xué)校在以下三方面作出改善：

(一)為閱讀能力不逮的學(xué)生打好閱讀前的基礎(chǔ)，運(yùn)用合適的練習(xí)如語(yǔ)音認(rèn)知訓(xùn)練、識(shí)字游戲等，以提升學(xué)生的早期閱讀能力；

(二)安排大量密集而系統(tǒng)化的閱讀練習(xí)(包括利用教學(xué)軟件)并且讓學(xué)生以「發(fā)現(xiàn)」式的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)；

(三)指導(dǎo)父母幫助孩子發(fā)展閱讀能力，確保學(xué)校提供的輔導(dǎo)可以在家中得以延續(xù)。換言之，學(xué)校提供的專業(yè)教學(xué)、學(xué)生的努力練習(xí)以及家長(zhǎng)的持續(xù)支持必須互相配合，才能有效地幫助學(xué)生。部分學(xué)者認(rèn)為，讓一個(gè)人開(kāi)發(fā)全部潛能的有效方法，是把注意力集中在他的長(zhǎng)處上(Canfield & Wells, 1994)。認(rèn)識(shí)和體諒是幫助讀寫(xiě)困難學(xué)生的不二法門(mén)。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學(xué)習(xí)潛能，并認(rèn)識(shí)幫助他們的途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師和其他專業(yè)人士的角色，就是協(xié)助他們尋找很好的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們的讀寫(xiě)困難不致構(gòu)成學(xué)習(xí)上的障礙。

 

教師可通過(guò)以下各方面增強(qiáng)學(xué)生的自信心：

(一) 體諒學(xué)生的挫折感和疲累

(二) 確認(rèn)學(xué)生的思考能力

(三) 鼓勵(lì)學(xué)生為自己訂定學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略

(四) 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)

(五) 提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生幫助別人

 

 

　　針對(duì)兒童多動(dòng)和注意缺陷可采用陽(yáng)性強(qiáng)化法，根據(jù)其良好行為，給予陽(yáng)性強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。如果出現(xiàn)不良行為，則予以懲罰，即批評(píng)、撤銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)、不讓其參加喜愛(ài)的活動(dòng)等。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的現(xiàn)象，應(yīng)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)始獎(jiǎng)勵(lì)的要求不能定得太嚴(yán)，應(yīng)使兒童有獲得成功的機(jī)會(huì)，然后逐漸增加對(duì)兒童的要求。獎(jiǎng)勵(lì)可以是玩具、圖書(shū)和卡片等，大的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)根據(jù)老師的反映、家長(zhǎng)的觀察而定，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)持續(xù)至兒童能達(dá)到某種內(nèi)在反饋性滿足，如能自覺(jué)做作業(yè)而感到滿意、取得好成績(jī)感到高興、受同學(xué)和老師的表?yè)P(yáng)而自豪等，在這種情況下，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可停止。

 

 

　　現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)憑借多種手段多閱讀障礙者的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在執(zhí)行感覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)或閱讀任務(wù)時(shí)，相應(yīng)腦區(qū)的激活和神經(jīng)活動(dòng)模式存在異常。研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)表音文字為母語(yǔ)的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷，如大腦皮層異位現(xiàn)象，而且這種異位左側(cè)半球多于右側(cè)，并且在頂下回和顳頂后區(qū)內(nèi)皮層細(xì)胞存在異常；左腦半球顳頂區(qū)負(fù)責(zé)音素分析和書(shū)寫(xiě)符號(hào)向語(yǔ)音單元因素轉(zhuǎn)化的功能失調(diào)，導(dǎo)致大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)。

 

　　競(jìng)思的腦電生物反饋治療，通過(guò)針對(duì)大腦的閱讀區(qū)域進(jìn)行直接訓(xùn)練，改善孩子的閱讀困難和閱讀障礙問(wèn)題。對(duì)于造成閱讀困難/障礙的兩種情況，競(jìng)思都有相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方案。對(duì)于大腦顳平面（planum temporal）均衡問(wèn)題和腦神經(jīng)協(xié)調(diào)時(shí)間（Neural Timing）問(wèn)題，都有相應(yīng)針對(duì)方案。競(jìng)思的腦電生物反饋訓(xùn)練方法是目前世界上解決閱讀障礙有效的方法之一。通過(guò)閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的配合，競(jìng)思為閱讀困難的孩子改善閱讀問(wèn)題，讓閱讀障礙不再是不治之癥。